NEWS CENTER
新聞中心
小學手持技術(shù)實驗的創(chuàng)新實踐與應(yīng)用探索
發(fā)布時間：
2025-6-8 00:25:23
手持技術(shù)作為一種新興的教學工具，正在小學科學教育中展現(xiàn)出獨特的價值。通過將傳感器、數(shù)據(jù)采集器等便攜設(shè)備引入課堂，教師能夠打破傳統(tǒng)實驗的時空限制，讓學生在實踐中更直觀地理解抽象的科學概念。這種創(chuàng)新模式不僅提升了實驗教學的效率，更培養(yǎng)了學生的數(shù)字化素養(yǎng)與探究能力。
在小學階段，手持技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個層面：一是簡化復雜實驗流程，例如利用溫度傳感器實時監(jiān)測冰融化的溫度變化，替代傳統(tǒng)溫度計讀數(shù)；二是拓展探究維度，如通過光強傳感器定量分析植物光合作用的影響因素；三是激發(fā)學習興趣，動態(tài)數(shù)據(jù)可視化功能讓科學現(xiàn)象\”看得見\”。北京某小學開展的\”校園微氣候監(jiān)測\”項目中，學生分組使用手持設(shè)備采集不同區(qū)域的溫濕度、光照數(shù)據(jù)，并借助軟件分析環(huán)境差異，這種真實場景的探究顯著提升了學生的參與度。
實踐表明，手持技術(shù)的有效運用需要把握三個關(guān)鍵點：首先要注重設(shè)備與課程的適配性，選擇符合兒童認知特點的簡易操作界面；其次應(yīng)設(shè)計階梯式任務(wù)，從驗證性實驗逐步過渡到開放性探究；最后需建立多元評價體系，既關(guān)注數(shù)據(jù)準確性，也重視學生的協(xié)作過程。值得注意的是，技術(shù)始終是輔助手段，教師需避免過度依賴設(shè)備，而應(yīng)著重引導學生觀察現(xiàn)象、提出問題。
未來，隨著AR技術(shù)的融合，手持實驗有望實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實的深度交互。這種創(chuàng)新實踐不僅重構(gòu)了小學科學課堂的形態(tài)，更為核心素養(yǎng)落地提供了新的實施路徑。教育工作者需要持續(xù)探索技術(shù)賦能教育的邊界，讓數(shù)字化工具真正服務(wù)于學生的思維發(fā)展。
